Concepciones alternativas sobre el origen de la vida y su influencia en el aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes de octavo año de Educación General Básica

Alternative conceptions about the origin of life and their influence on the learning of Natural Sciences in eighth-grade students of Basic General Education

Abstract

Las concepciones alternativas constituyen conocimientos, ideas y representaciones que los estudiantes construyen a partir de experiencias cotidianas, aprendizajes escolares, creencias y elementos de su contexto sociocultural, los cuales pueden influir en la comprensión de los contenidos científicos. En el estudio del origen de la vida, estas concepciones adquieren especial relevancia debido a la coexistencia de explicaciones científicas, culturales y religiosas. El objetivo del artículo fue analizar las concepciones alternativas sobre el origen de la vida y su influencia en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en estudiantes de octavo año de Educación General Básica. Metodológicamente, se desarrolló un estudio de enfoque mixto, alcance descriptivo y diseño no experimental y transversal. Participaron 27 estudiantes y se emplearon la revisión documental, el análisis de contenido y una encuesta apoyada en un test de asociación verbal; la información cuantitativa fue organizada mediante estadística descriptiva y los datos cualitativos fueron interpretados mediante categorización. Los resultados evidenciaron la coexistencia de conocimientos científicos y concepciones alternativas, destacándose la confusión entre el origen del universo y el origen de la vida, particularmente por la asociación del Big Bang con este último. También se identificó aceptación de la evolución de las especies, acompañada de la concepción de que el mono constituye el antepasado directo del ser humano, así como una considerable presencia de explicaciones relacionadas con el diseño inteligente. Se concluyó que las concepciones alternativas estuvieron vinculadas con conocimientos escolares, experiencias cotidianas y referentes socioculturales, por lo que su identificación representa un punto de partida para promover el cambio conceptual. En consecuencia, se requiere una enseñanza de las Ciencias Naturales más activa, didáctica y contextualizada que favorezca la contrastación de ideas y la construcción progresiva del conocimiento científico.