Estrategias didácticas lúdicas para el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes de Segundo EGB

Play-based instructional strategies for developing socio-emotional competencies in second-grade EGB students

Resumen

El desarrollo de competencias socioemocionales durante los primeros años de escolaridad constituye un componente fundamental de la formación integral, debido a su relación con la expresión y regulación de las emociones, la convivencia, la empatía, la motivación y las relaciones interpersonales. En este contexto, las estrategias didácticas lúdicas representan una alternativa pedagógica pertinente, al proporcionar experiencias participativas y significativas acordes con las características de los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica. El objetivo del estudio fue fortalecer el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes de segundo grado de EGB mediante la aplicación de estrategias didácticas lúdicas. La investigación se desarrolló bajo el paradigma pragmático, con un enfoque mixto y la metodología de investigación-acción. La muestra estuvo conformada por 18 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario en dos momentos, pretest y postest, para valorar cinco competencias: autoconciencia, automotivación, conciencia del otro, habilidades sociales y toma de decisiones responsables. Además, se emplearon una entrevista semiestructurada a la docente y un grupo focal con representantes, lo que permitió triangular la información obtenida. Los resultados evidenciaron mejoras en las cinco competencias, reflejadas en el incremento de las medias y medianas y en la disminución de la desviación estándar. También se identificaron avances en la expresión emocional, motivación, empatía, interacción social y respeto de turnos. No obstante, la toma de decisiones responsables presentó mayores dificultades en su manifestación cotidiana, debido a la persistencia de respuestas impulsivas. Se concluyó que las estrategias didácticas lúdicas favorecieron el desarrollo socioemocional y contribuyeron a mejorar la convivencia y el clima escolar, aunque su consolidación requiere continuidad, acompañamiento docente y participación familiar.